Sobre prodigios y potencial: Una reseña de Suzuki por Eri Hotta
diciembre 6, 2023
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Shinichi Suzuki creía que “todos los niños, al nacer, tienen la capacidad de volverse personas de gran capacidad” y celebró un “Gran Concierto” para convencer al mundo de que era cierto. En un día soleado de 1955, el Gimnasio Metropolitano de Tokio se hizo la sede de la Primera Convención Nacional del Instituto de Investigación en Educación del Talento. Lo más destacado del evento fue Suzuki, el fundador y líder del Instituto, que dirigió a 1.200 artistas de edades comprendidas entre los tres y los 15 años. Mientras los jóvenes estudiantes tocaban una variedad de piezas de violín clásico, asombraron a una multitud de 20.000 oyentes, entre los que se encontraban miembros de la familia real japonesa y diplomáticos de muchas naciones. Las características distintivas de la misión de Suzuki en el aprendizaje, “cualquier niño puede” y “ningún niño se queda atrás”, ocuparon un lugar central, como relata Eri Hotta en su reciente libro, Suzuki: The Man & His Dream to Teach the Children of the World (Suzuki: el hombre y su sueño de enseñar a los niños del mundo).
La meta original del Método Suzuki de enseñanza musical no era producir pequeños prodigios del violín, una idea errónea común hoy en día. En cambio, Suzuki quería provocar una revolución en la educación, basada en la idea de que el talento no es un rasgo innato, limitado a los que nacen con ello. La práctica y la repetición son las claves para dominar cualquier habilidad, propuso. Entonces, el ambiente, no la genética, es la clave para desbloquear la promesa de todos los niños, un argumento con consecuencias que van mucho más allá de tocar música clásica. El talento de cada niño puede fomentarse, sostuvo Suzuki, para que “todos los niños del mundo brillen como pequeñas estrellas”.
Esta búsqueda lo llevó por todo el mundo, comenzando en Nagoya, donde su padre fue una de las primeras personas en Japón en fabricar violines en los albores del siglo XX. La fortuna de su padre le permitió a Suzuki pasar la mayor parte de la década de 1920 en Berlín, donde estudió violín, adquirió valores sociales progresistas y se hizo amigo de Einstein, un entusiasta violinista aficionado. En vísperas de la Segunda Guerra Mundial, Suzuki estaba en Tokio, donde comenzó a enseñar a niños pequeños. Luego vino la ciudad de Matsumoto, en Alpes del norte de Japón, donde abrió una escuela de música después de la guerra. Luego alcanzó fama mundial en la década de 1960 mientras recorría el mundo con sus alumnos, continuando hasta bien más allá de sus noventa años de edad.
El mensaje que Suzuki difundió fue un desafío a los métodos tradicionales de escolarización de Japón, basados en pruebas, un plan de estudios rígido y una presión constante para el desempeño, como explicó Suzuki en su tratado Educación poderosa. El objetivo de su sistema era “criar a todos los niños, sin dejar a ninguno atrás, como buenos japoneses”, y se quejó que era un objetivo que eludía a muchos maestros. “La mayoría de los educadores japoneses abordan sus tareas con un sentimiento de resignación, del tipo: ‘Uno no puede alterar aquello con lo que nace’. Por ejemplo, imaginemos a un niño que tiene dificultades con las matemáticas. Al ver a un niño así, su maestro se inclinaría a concluir: «Este niño nace sin ser muy inteligente, por lo tanto, no puede ser capaz» o «Un genio o una persona común y corriente, de cualquier manera, uno nace con lo que tiene, y no se puede hacer nada al respecto’. Mientras sigamos pensando de una manera tan pasiva, los educadores no podrán educar”. Sin embargo, insistió, existe una manera de garantizar que ningún niño se quede atrás.
Esta afirmación se basó en el “Enfoque de la lengua materna” de Suzuki para enseñar a los niños a tocar el violín. Suzuki estaba convencido de que los niños podían aprender a tocar música de la misma manera que aprenden el lenguaje a una edad temprana. Los factores clave para desarrollar un habla fluida fueron la exposición constante y la atención de los adultos, explicó. Si ese mismo enfoque se aplicara a toda la educación temprana, entonces todos los niños conocerían el placer de aprender durante sus años de formación y más allá. Por eso, “busquemos con perseverancia las mejores formas de desarrollar las capacidades”, instó a docentes y padres de familia.
Además, Suzuki tenía un objetivo más amplio porque creía que “la verdadera educación comienza con el desarrollo del carácter”, una convicción inspirada por sus primeros contactos con niños pequeños. Cuando tenía 17 años, se sentía especialmente feliz con los niños y con el tiempo comprendió la razón por la que disfrutaba tanto de su compañía. “Los niños de cinco o seis años”, recordaría, “nunca se mienten a sí mismos”. Sin embargo, se preguntó en años posteriores, ¿por qué los niños honestos y alegres se convertían en adultos infelices y calculadores? Y la pregunta lo llevó a reflexionar sobre el objetivo de la educación. Se debe, concluyó, preservar lo mejor de los niños. «Debemos esforzarnos por inculcar profundamente un corazón hermoso y sensible y una capacidad espléndida en los niños, creyendo que cada niño puede convertirse en un adulto que tenga estas características básicas».
La música podría ayudar, afirmó Suzuki, al crear un sentido de comunidad y hacer que el aprendizaje sea divertido, dos características distintivas de su enfoque. El Método Suzuki se caracteriza por un sentido generalizado de inclusión e inventiva, que aporta elementos de disfrute a un entrenamiento de habilidades musicales que de otro modo sería tedioso. Por ejemplo, el método requiere lecciones grupales además de instrucción privada, con el objetivo de inculcar en los niños el placer de hacer música con sus compañeros. Y el repertorio de Suzuki para jóvenes estudiantes está lleno de temas pegadizos como “Twinkle, Twinkle Little Star” (Estrellita, ¿dónde estás?) que se ha convertido en un himno para el movimiento.
A los niños todavía les encanta cantarla en las aulas de la primera infancia, donde la música puede ayudar a desarrollar el carácter y avanzar en el aprendizaje. Por eso, “todo niño merece la oportunidad de aprender y experimentar el placer de la música”, insistió Suzuki. Y el Concilio muestra los muchos beneficios que la música puede brindar en Fundamentos para trabajar con niños pequeños. Los niños pueden desarrollar confianza y autoestima a medida que aprenden e interpretan canciones y bailan al ritmo de la música con el apoyo de adultos y compañeros. Los niños practican contar aplaudiendo y golpeando con los pies al ritmo de la música. La música es una forma de comunicación y una salida para expresar sentimientos. Además, la música promueve las habilidades lingüísticas, y el estrecho vínculo entre el aprendizaje del idioma y la música fue la base del Enfoque de lengua materna de Suzuki.
Además, hacer música y moverse con ella es una maravilla, y Suzuki era muy consciente de lo importante que era hacer que su instrucción de violín fuera atractiva para los estudiantes jóvenes. Las lecciones grupales fueron una excelente manera de reunir a los niños para que se divirtieran entre ellos y con su maestro favorito. Cuando hacía frío, los niños de su escuela se reunían con Suzuki alrededor de una estufa a leña y charlaban antes de la sesión grupal. Hubo fiestas de té y juegos para celebrar las buenas lecciones, lo que hizo de la escuela un ambiente no sólo para la educación, sino también un lugar para sentirse seguro y amado. «Al proporcionar un ambiente enriquecedor y de apoyo, podemos desbloquear el verdadero potencial de un niño», sostuvo Suzuki, y esto requirió ampliar su enfoque más allá de la instrucción en el violín.
Tuvo la oportunidad en 1947, cuando la Escuela Primaria Hongo en Asama Onsen se convirtió en la primera escuela pública en aplicar el enfoque de Suzuki a materias además del estudio del violín. Este experimento en educación fue posible porque el director de la escuela, Shigeru Kamijo, escuchó a los pequeños violinistas de Suzuki tocar en un recital local y quedó intrigado por el enfoque de Suzuki. Juntos, concibieron un programa de educación de talentos para la escuela primaria Hongo y lo pusieron a prueba.
En el primer año del programa, eligieron a 20 niñas y 20 niños para integrarse a su experimento de aprendizaje temprano. Los niños no tenían horario de clases ni tarea, componentes rutinarios de la educación en ese momento. También se dejó de lado el plan de estudios tradicional, que abarcaba matemáticas, ciencias y la lengua japonesa. En cambio, los días en la escuela transcurrieron de forma relajada y lúdica, mientras los niños participaban en varios proyectos para entrenar la memoria, la concentración, la creatividad y las habilidades motoras. Suzuki participó de cerca en la concepción de estos proyectos: dibujar líneas, pintar con acuarelas, memorizar a través de la narración de cuentos y la música, observar la naturaleza y sentir la música a través de ejercicios rítmicos con la esperanza de que los niños obtuvieran las bases necesarias para otras formas de aprendizaje.
Fue un abordaje innovador que resultó tan popular entre los padres que no había suficiente espacio para aceptar a los muchos niños cuyos padres solicitaron incluirlos en el programa de educación de talentos. Los docentes, sin embargo, estaban menos entusiasmados con el programa porque iba en contra de todo lo que habían aprendido mientras se capacitaban para su vocación. Además, se ofendieron personalmente por algunas de las declaraciones públicas de Suzuki sobre la profesión docente en Japón. Sabían que Suzuki había dicho que los profesores estaban haciendo un mal trabajo y que dejaban atrás a demasiados estudiantes. Entonces, cuando el director Kamijo murió repentinamente, nadie lo sucedió como campeón del programa y terminó después de solo tres años.
Antes de eso, Suzuki tuvo éxitos con los niños que siempre apreciaría. Uno de sus recuerdos más entrañables era el de una niña que no podía contar hasta tres cuando llegó al primer grado. En cualquier otra escuela, la habrían caracterizado como lenta o con problemas de desarrollo. Pero en el programa de educación de talentos, pudo adquirir hábitos efectivos mediante la repetición y el aprendizaje lúdico. La maestra de la niña pudo mejorar su concentración integrando la educación basada en habilidades en juegos divertidos y, con el tiempo, la niña aprobaría un examen competitivo de la escuela secundaria.
Los triunfos personales como este cambiaron vidas. Sin embargo, no aparecieron en las noticias cuando el sistema de enseñanza del violín de Suzuki pasó de ser una novedad japonesa a la corriente principal, en todas partes, desde la ex Unión Soviética hasta los Estados Unidos. En las décadas de 1960 y 1970, Suzuki y sus jóvenes estudiantes de violín recorrieron el mundo, tocando ante salas llenas dondequiera que fueran. En una visita a los Estados Unidos en 1978, dieron un concierto en el Kennedy Center en Washington, D.C. al que asistió el presidente Jimmy Carter. El presidente dijo que quería llevar a su hija Amy a una inminente visita a Japón para que pudiera estudiar con el maestro, y muchos padres estadounidenses han compartido la pasión de Carter por el enfoque de Suzuki en la enseñanza del violín. Cuarenta años después, Estados Unidos sigue siendo el hogar de unos 300.000 estudiantes del Método Suzuki, aproximadamente las tres cuartas partes del total mundial.
Pero el conocimiento de la amplia misión social que Suzuki adoptó se ha desvanecido en gran medida. La mención del Método Suzuki tiende a evocar escenas de grupos de niños pequeños tocando piezas clásicas complicadas con una habilidad sorprendente. “¡Pequeños genios!” Los observadores tienden a maravillarse, sin darse cuenta de que eso no era lo que Suzuki tenía en mente. “La música es el lenguaje del corazón sin palabras”, dijo, y la vio como un medio para abrir corazones y mentes jóvenes. Su sueño era utilizar su enfoque de lengua materna para hacer realidad la promesa de todos los niños, una meta que evoca el sueño del propio Concilio, de equidad en el aprendizaje temprano. Y dejó claras sus intenciones en 1955, después de que las imágenes televisivas de su Gran Concierto en Tokio llamaran la atención en todo el mundo. «No estamos criando violinistas en miniatura», explicó. “Estamos tratando de formar ciudadanos dignos y al mismo tiempo demostrar que los talentos no son innatos. En cualquier ser humano se pueden cultivar grandes sensibilidades y talentos”.
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Elisa Shepherd es la vicepresidenta de Alianzas Estratégicas del Concilio, donde ella dirige iniciativas para promover la misión y el plan estratégico del Concilio mediante el diseño, la gestión, y la ejecución de una estrategia comprensiva de relaciones con las partes interesadas.
Con más de 25 años de experiencia en la educación infantil, Elisa ha dedicado su carrera a desarrollar programas impactantes, oportunidades de desarrollo profesional, y políticas públicas que apoyan a las familias trabajadoras, los niños pequeños y el personal de educación infantil. Antes de integrarse al Concilio, Elisa ocupó numerosos puestos en la industria de la educación infantil. Más recientemente, se desempeñó como vicepresidenta asociada y en The Learning Experience y como gerente senior en KinderCare Education, donde incidió en los asuntos gubernamentales y políticas públicas en 40 estados.
El compromiso de Elisa con el liderazgo se refleja en sus funciones externas en la junta directiva del Early Care and Education Consortium (Consorcio de Educación y Cuidado Infantil), la junta directiva de la Florida Chamber Foundation (Fundación de la Cámara de Comercio de Florida) y como líder del grupo de DEI (Diversidad, Equidad e Inclusión) de KinderCare Education. Ha sido reconocida como líder emergente en la primera infancia por la Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange.
Elisa obtuvo una licenciatura en sicología, con un enfoque en el desarrollo infantil, de Pennsylvania State University en State College, PA.
Janice Bigelow
Directora financiera (CFO)
Jan Bigelow se desempeña como directora financiera del Concilio y ha estado en la organización desde febrero de 2022.
Jan tiene más de 30 años de experiencia en contabilidad y finanzas, incluidas contabilidad pública y trabajo con organizaciones con y sin fines de lucro. Ha ocupado puestos de nivel gerencial en BDO Seidman, Kiplinger Washington Editors, Pew Center for Global Climate Change, Communities In Schools, B’nai B’rith Youth Organization y American Humane. Desde 2003, Jan ha trabajado exclusivamente en el sector sin fines de lucro, donde ha sido una apasionada defensora de la mejora de las operaciones comerciales para promover la misión de sus empleadores.
Jan tiene una certificación de contador público del estado de Virginia y una licenciatura en Artes de Lycoming College. Reside en Alexandria VA con su esposo y su perro.
Dr. Calvin Moore, Jr.
Director ejecutivo (CEO)
El Dr. Calvin E. Moore, Jr., un líder destacado en la educación infantil, fue nombrado director ejecutivo del Concilio para el Reconocimiento Profesional en mayo del 2020. Es el primer director ejecutivo del Concilio en poseer su credencial de educación temprana, (Asociado en desarrollo infantil® o CDA), y ex miembro de la junta directiva del Concilio. El Dr. Moore tiene una licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Alabama en Birmingham, una maestría en Educación y un doctorado en Educación Infantil de la Universidad Walden.
El Dr. Moore aprendió el valor del cuidado y educación infantil cuando participó en Head Start cuando era niño. También tiene una vasta experiencia profesional en Head Start, habiendo trabajado en programas grandes y pequeños, urbanos y rurales, basados en centros y basados en hogares de cuidado y educación infantil, así como en programas enfocados principalmente en familias hispanas.
A lo largo de su carrera, el Dr. Moore ha desempeñado funciones de alto nivel, dirigiendo complejos departamentos federales y estatales que mejoran los resultados para niños y familias desatendidos. Más recientemente, el Dr. Moore fue gerente de programas regionales en Atlanta para la Oficina de Head Start dentro de la Administración para Niños y Familias (ACF, por sus siglas en inglés) del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Sus responsabilidades incluían brindar supervisión, seguimiento, capacitación y asistencia técnica a más de 350 donatarios de Head Start y Early Head Start, con una cartera de más de $1.6 mil millones.
Antes de integrarse a ACF, ocupó otros puestos de alto perfil. Fue analista técnico senior de ICF International y contratista federal de la Oficina de Cuidado Infantil de ACF. También se desempeñó como administrador de cuidado infantil para el Departamento de Recursos Humanos de Alabama, donde fue responsable de supervisar las licencias de cuidado infantil, el programa de subsidio de cuidado infantil, la Asociación Early Head Start-Cuidado Infantil, iniciativas de calidad, capacitación y proyectos de asistencia técnica. Anteriormente, el Dr. Moore se desempeñó como subdirector de la Oficina de Cuidado Infantil en ACF, donde apoyó a familias de bajos ingresos brindándoles acceso a programas extracurriculares y de cuidado infantil asequibles y de alta calidad.
Es autor de The Thinking Book Curriculum: For Early Childhood Professionals (El currículo del libro de pensamiento: Para profesionales de la infancia temprana); Men Do Stay: Recruiting and Retaining Qualified Male Early Childhood Teachers (Los hombres sí se quedan: reclutar y mantener a maestros masculinos de la primera infancia calificados), y muchos otros libros. El Dr. Moore ha recibido un premio literario de AIM y New Light Ministries por su libro, Agape Statements (Testimonios agape), el Premio Maria Otto por liderazgo, de la Asociación Nacional de Cuidado Infantil Familiar y el Premio Conmemorativo Billy McCain, Sr. de la Asociación Head Start de Alabama.
Usma Mohamed
Vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo
Usma Mohamed se desempeña como vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo en el Concilio. Es responsable de los resultados generales de marketing de la organización, supervisa la integridad de la marca, las comunicaciones y las estrategias de marketing, así como los esfuerzos para fortalecer la posición de la organización en el mercado para lograr la misión, el objetivo y las metas deseadas. Lidera un equipo dinámico que sirve a la comunidad y le apasiona defender una educación infantil de alta calidad.
Usma aporta más de 20 años de experiencia en marcas y marketing en organizaciones comerciales e internacionales sin fines de lucro. Antes de integrarse al Concilio, fue directora global de marketing y comunicaciones en el Bachillerato Internacional (IB), una organización educativa sin fines de lucro líder a nivel mundial. Ha liderado varias iniciativas internacionales de gestión del cambio y campañas de branding y marketing en varios idiomas y ambientes internacionales. Ha hablado en múltiples conferencias y eventos internacionales en todo el mundo, incluido el National Press Club en Washington, DC.
Sus credenciales académicas incluyen una educación de nivel avanzado del Reino Unido, una licenciatura en Gestión de Marketing Internacional y una maestría en Gestión de Asociaciones y Organizaciones sin Fines de Lucro de la Universidad de Maryland.
José Porro
Vicepresidente de tecnología de la información
José Porro, Vicepresidente de tecnología de la información (TI), llega al Concilio con más de 30 años de experiencia en TI trabajando en múltiples industrias con enfoque en TI, habiendo progresado en todas las áreas, incluyendo programación, análisis, diseño, pruebas, redes, seguridad, arquitectura y liderazgo.
Janie Payne
Vicepresidenta de gente y cultura
Janie Payne es Vicepresidenta de gente y cultura del Concilio para el Reconocimiento Profesional. Janie es responsable de imaginar, desarrollar y ejecutar iniciativas que gestionen estratégicamente el talento y la cultura para alinear las estrategias de las personas con la visión empresarial general del Concilio. Janie es responsable de impulsar la excelencia organizacional a través de prácticas estratégicas de talento, orquestar la planificación de la fuerza laboral, la adquisición de talento, la gestión del desempeño y una gran variedad de otros programas de recursos humanos. Ella es responsable de impulsar la eficacia mediante la formación de una estructura organizacional que logra una eficiencia óptima. Janie supervisa estrategias que fomentan una cultura saludable, con la incorporación de la diversidad, la equidad y la inclusión en todos los aspectos de la organización.
En su puesto anterior, Janie fue vicepresidenta de administración en Equal Justice Works, donde era responsable de liderar los recursos humanos, las operaciones financieras, la gestión de instalaciones y la tecnología de la información. También fue responsable de desarrollar e implementar la estrategia de diversidad, equidad e inclusión de Equal Justice Works, centrada en atraer talentos diversos y orientados a la misión institucional, y crear un entorno laboral inclusivo y equitativo. Con más de quince años de experiencia privada, federal y sin fines de lucro, Janie es conocida por su habilidad intuitiva en gestión administrativa, gestión de recursos humanos, diseño y liderazgo de cambios de sistemas complejos, diversidad e inclusión, y esfuerzos de reforma de la justicia social.
Antes de trabajar en Equal Justice Works, Janie fue vicepresidenta de Recursos Humanos y directora de diversidad para Global Communities, donde fue responsable del diseño, implementación y gestión de estrategias integradas de recursos humanos y diversidad. Su trabajo impactó a empleados en más de veintidós países. Fue responsable de la gestión eficaz de diferentes sistemas culturales, legales, regulatorios y económicos para empleados nacionales e internacionales. Antes de Global Communities, Janie disfrutó de una carrera de diez años en el gobierno federal. Como miembro del Servicio Ejecutivo Sénior, ocupó puestos estratégicos clave de recursos humanos en múltiples agencias a nivel de gabinete y se desempeñó como asesora y entrenadora sénior para líderes de todo el sector federal. En estos roles, recibió reconocimiento de la gerencia, publicaciones de la industria, de sus colegas, y de su personal por impulsar la creación y ejecución de programas que crearon una fuerza laboral comprometida y productiva.
Janie comenzó su carrera en Verizon Communications (anteriormente Bell Atlantic), donde ocupó numerosos puestos de creciente responsabilidad y dirigió un programa de diversidad que resultó en una mejora significativa en las medidas del perfil de diversidad. Janie también fue miembro del cuerpo docente del Black Managers Workshop (Taller de Gerentes Negros) de la empresa, un programa de capacitación diseñado para brindar a los gerentes de color las habilidades necesarias para superar las barreras que encontraron para su éxito debido a la raza. Inició un esfuerzo en toda la empresa para establecer sistemas y estructuras basados en equipos para impactar los resultados finales corporativos, que fue reconocido por el Departamento de Trabajo. Janie fue una de las primeras mujeres afroamericanas en aparecer en la portada de la revista Human Resources Executive.
Janie recibió su maestría en Desarrollo Organizacional de la American University. Posee numerosos certificados de desarrollo profesional en Gestión del Capital Humano y Gestión del Cambio, incluido un certificado de Diversidad e Inclusión en Recursos Humanos de la Universidad de Cornell. Completó el Programa de Liderazgo en Inclusión y Equidad de Maryland, de un año de duración, patrocinado por el Centro Schaefer de Políticas Públicas y la Comisión de Derechos Civiles de Maryland. Es mediadora capacitada y Coach Profesional Certificada. Se graduó de Leadership America, es expresidenta de la junta directiva del Instituto NTL y actualmente es codirectora de la comunidad de práctica de justicia social de la organización, y miembro de la Sociedad para la Gestión de Recursos Humanos. Además, Janie es la presidenta de la junta directiva del Consejo Asesor de Ciudadanos para la Educación Especial, del condado de Prince George (PG), donde participa activamente en el desarrollo de alianzas que faciliten la comunicación entre padres, familias, educadores, líderes comunitarios y la administración escolar del condado de PG, para mejorar los servicios para los estudiantes con discapacidades, que es su pasión. Ella y su esposo Randolph residen en Fort Washington Maryland.
Beth Heeb
Vicepresidenta de investigación y control de calidad
Beth Heeb supervisa el control de calidad, el cumplimiento, la investigación, las innovaciones, la atención al cliente, las relaciones comerciales, la estrategia corporativa y los proyectos especiales. Beth es responsable de diseñar e implementar sistemas y optimizar procesos que aumenten la productividad del trabajo en estas áreas, y de garantizar que los programas y servicios permanezcan alineados con la visión, misión y objetivos del Concilio. Ella asegura que existan procesos y procedimientos eficaces y eficientes y que estén alineados con los valores del Concilio.
Beth ha desempeñado funciones de liderazgo ejecutivo en organizaciones sin fines de lucro durante los últimos 15 años. Tiene amplia experiencia en el campo de la educación infantil, incluida la administración de sistemas de calificación de calidad, programas de subsidio para el cuidado infantil y programas de aprendizaje temprano de alta calidad.
Antes de integrarse al Concilio, Beth se desempeñó como Directora de operaciones en YWCA del área metropolitana de Pittsburgh, donde dirigió departamentos con presupuestos operativos que superaban los $65 millones y una plantilla de 140 personas. Los programas bajo el liderazgo de Beth prestaron servicios a decenas de miles de mujeres, niños y familias anualmente. Beth también se ha desempeñado como directora ejecutiva de Consumer Health Coalition, una organización sin fines de lucro con sede en Pittsburgh dedicada a garantizar que las poblaciones vulnerables tengan acceso a atención médica asequible y de calidad, y como directora ejecutiva de Schiller Park Community Services, una organización comunitaria con múltiples sitios, en Búfalo, Nueva York.
Sus credenciales académicas incluyen una Maestría en Administración de Empresas de Canisius College. También es Becaria de Liderazgo de la Community Health Foundation del oeste y centro de Nueva York. Además, Beth está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence.
Abena Ocran-Jackson
Vicepresidenta de programas
Abena Ocran-Jackson es la vicepresidenta de programas del Concilio. Tiene más de 25 años de experiencia profesional en el campo del cuidado y educación infantil. En el Concilio, es responsable de la gestión eficaz de todos los aspectos de la Credencial™ de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA)™, incluida la Academia CDA, la Certificación CDA, la Red de Egresados del Concilio, la Conferencia de Liderazgo de Educadores Tempranos, las Instituciones de Educación Superior; Implementación del CDA – Sistema de Gestión del Aprendizaje; Poblaciones multilingües/especiales y Capacitación y desarrollo: desarrollo profesional/especialistas en estándar de oro.
Antes de integrarse al Concilio, Abena ocupó varios cargos, desde maestra de preescolar, directora sénior de Acreditación del Programa de Aprendizaje Temprano de NAEYC y directora de preparación docente de KinderCare Education.
La Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange la nombró una de las líderes excepcionales en la primera infancia. También está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence y actualmente es becaria de Equity Leaders Action Network (ELAN) de la Iniciativa BUILD.
Sus credenciales académicas incluyen una Licenciatura en Desarrollo Humano de la Universidad Howard y una Maestría en Gestión de Organizaciones Sin Fines de Lucro de la Universidad Trinity Washington.
Andrew Davis
Director de operaciones (COO)
Andrew Davis se desempeña como Director de operaciones del Concilio. En este cargo, Andrew supervisa la División de Programas, que incluye las siguientes funciones operativas: la acreditación; el crecimiento y desarrollo empresarial; marketing y comunicaciones; políticas públicas y promoción; investigación; innovación y relaciones con los clientes.
Andrew tiene más de 20 años de experiencia en el campo del cuidado y educación infantil. Más recientemente, Andrew se desempeñó como Vicepresidente sénior de alianzas y participación con Acelero Learning y Shine Early Learning, donde dirigió la expansión de asociaciones estatales y comunitarias para producir sistemas más equitativos de prestación de servicios, mejor calidad programática y mejores resultados para comunidades, niños y familias. Antes de eso, se desempeñó como Director de Aprendizaje Temprano en Follett School Solutions.
Andrew obtuvo su MBA (maestría en Administración de Empresas) de la Universidad de Baltimore y la Universidad Towson y su licenciatura de la Universidad de Maryland – University College.
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