Cinco Razones para Obtener su CDA
Ya sea que recién esté comenzando en el campo de la primera infancia o haya estado enseñando durante años, es probable que haya escuchado el término CDA al menos unas cuantas veces. La Credencial™ de...
«Los programas de computación no son un sustituto de la escuela preescolar real, no más que el títere de madera Pinocho era un niño real», de acuerdo con Steven Barnett, codirector del Instituto Nacional para la Investigación de la Educación Infantil. El Hada Azul usó sus poderes para dar vida a Pinocho, pero se necesitará más que magia para poder ayudar a los niños pequeños en el momento actual. «Los niños pequeños aprenden mejor a través de actividades prácticas, interactuando con adultos y otros niños», señaló Barnett cuando la pandemia del COVID-19 obligó a que el aprendizaje infantil fuera virtual. Desde entonces los padres se preguntan qué están perdiendo sus hijos pequeños.
La respuesta depende de cómo es la vida en el hogar de los niños y el acceso a la tecnología, como se puede observar cuando se conversa con una madre soltera que está teniendo problemas con los dispositivos electrónicos. Zarinah Poindexter es una ayudante de enfermería en un hospital de la ciudad de Kansas, una trabajadora esencial que trabaja turnos de 12 horas. Asegurarse de que sus tres niños de 2, 10 y 12 años continúen con su ritmo escolar «es demasiado», suspira. «Ellos no están acostumbrados a quedarse en casa, y yo no tengo todo el equipo que necesito para ayudarlos». Un virus electrónico dañó su computadora portátil, uno de sus hijos rompió su tableta, y su computadora de escritorio está en reparación. Aun cuando la computadora de escritorio se repare, señala Pondexter, tendrán que compartirla. «Los niños están frustrados y no saben qué hacer». Así están muchos otros niños y sus familias.
A medida que las escuelas preescolares cambian al aprendizaje a distancia, ellos se enfrentan a una brecha digital de la cual hablamos en nuestro informe titulado Tecnología para cada niño: Cerrar la brecha digital. La mayoría de las familias de ingresos bajos y medios tiene alguna forma de conexión a internet, pero muchos tienen una conexión limitada, con acceso solo en teléfonos móviles y un servicio inconsistente. Por ejemplo, el 23% de las familias que están por debajo del ingreso medio y 33% de aquellas que se encuentran por debajo del umbral de pobreza, dependen únicamente de dispositivos móviles para poder acceder a internet. Cuando el acceso se mide por grupo étnico y raza, la brecha es aún mayor para las familias negras e hispanas, en particular las que proceden de otros países.
Las familias encabezadas por inmigrantes hispanos están menos conectadas que otras familias de ingresos bajos y moderados. El 10 % de las familias hispanas inmigrantes no tiene ningún acceso al internet comparado con el 7 % de hispanos nacidos en Estados Unidos, el 5 % de hogares conformados por familias blancas y el 1 % de hogares conformados por familias negras. Y, además, el 44 % de los padres hispanos inmigrantes no usa computadoras en lo absoluto.
La razón principal por la que algunas familias no tienen computadoras en sus hogares o acceso al internet es porque no pueden pagarlo, como señalamos anteriormente. Pero además, los padres tienen otros problemas con las computadoras y sus preocupaciones datan de antes de la pandemia. El 74 % está preocupado de que sus niños estén expuestos a contenidos inapropiados en el internet, un 63 % cree que el tiempo que ellos pasan usando tecnología les impide dedicarle tiempo a otras actividades importantes y el 34 % dice que le preocupa que los maestros sepan menos sobre las necesidades individuales de sus niños debido al tiempo que se invierte en el uso de la tecnología- una preocupación que es más común entre padres hispanos inmigrantes.
Las reservas de los padres reflejan el debate actual sobre el uso apropiado de la tecnología en la educación infantil. Algunos médicos, legisladores y educadores también están preocupados que el uso de la tecnología entre los más jóvenes pueda perjudicar las habilidades sociales y de motricidad gruesa, contribuir a la obesidad y disminuir el desarrollo de destrezas en otras áreas más allá de la alfabetización digital. Los niños pueden correr un mayor riesgo de desarrollar miopía y potencialmente contraer enfermedades oculares que lleven a la ceguera, a medida que pasan más tiempo frente a las pantallas, como arrojan estudios médicos recientes.
Necesitamos más investigaciones para poder medir el impacto de estas amenazas al bienestar y a la salud de los niños. Sin embargo, no hay duda de que «nada reemplazará que una persona esté realmente con otra persona» como expresara tan elocuentemente Fred Rogers, el difunto creador y presentador de la icónica serie de televisión para preescolares El Vecindario del Señor Rogers. «Pueden existir muchas cosas elegantes como la televisión y la radio, teléfonos e internet, pero nada puede sustituir la interacción cara a cara entre las personas».
«El aprendizaje en línea presenta desafíos, simplemente por la naturaleza de la bestia» de acuerdo con Gary Ritter, decano de educación de la Universidad de St. Louis. «Es difícil -de todas maneras- para la mayoría de los maestros capturar la atención de los niños la mayor parte del tiempo. Va a ser aún más difícil para ellos poder interactuar con los estudiantes a través de un nuevo medio con todo tipo de distracciones», apunta Ritter, «así que, incluso en el mejor de los casos, no será probablemente una experiencia tan enriquecedora como la que ocurre en un salón (aula/clase)». «Particularmente, a los niños más pequeños les resulta difícil interactuar de manera normal a través de una pantalla de computadora, por lo que los padres deben sentarse con sus niños durante las clases para ayudarlos a compensar lo que no pueden encontrar en línea.
Para la mayoría de los niños pequeños y sus padres, el aprendizaje en línea está suponiendo desafíos, señala Jarrell Harrois, maestra en Empowering Young Lives Early Childhood Academy en Steger, Illinois. «Es pertinente enseñar a los niños pequeños de esta manera porque no queremos que se queden atrás», explica. «Sin embargo, es diferente cuando los niños pueden venir a la clase, socializar y compartir sus experiencias con otros niños. Cuando la pandemia termine, yo pienso que los niños estarán felices de regresar a la escuela preescolar y sacar de sus mentes el aprendizaje virtual».
No solo los niños están teniendo dificultades, sino los padres también, señala. «Piensen en todas aquellas personas cuyos niños han sido enviados a sus hogares con paquetes de aprendizaje. Los niños podrían hacer el trabajo, pero necesitan la guía del maestro para entender por qué están haciendo las cosas de cierta manera. Además, los niños se desempeñarán mejor en un ambiente enfocado en el aprendizaje ya que existen muchas distracciones en el hogar. Muchos padres están acostumbrados a ayudar a sus niños con las tareas. Pero ahora tienen que incorporar esta rutina anormal a sus días, así que el aprendizaje en línea también les cambia la vida a ellos».
Muchos padres tienen dificultades mientras luchan por cumplir con estas nuevas demandas al mismo tiempo que mantienen sus puestos de trabajo y hacen las tareas domésticas. Sin embargo, los maestros tienen maneras en las que pueden ayudar a los padres a sentirse más cómodos con el aprendizaje en línea. Ellos pueden invitar a miembros de la familia a hacer videos de actividades de aprendizaje infantil en el hogar o tomar fotos de las que sus niños puedan conversar con sus compañeros. Ellos pueden recomendar aplicaciones de aprendizaje de alta calidad a través de boletines semanales o de un blog y pedirles que compartan sus favoritos. Los maestros pueden alentar a los padres a establecer redes de contacto y conectarse con otros padres como una forma de intercambiar ideas acerca de recursos sobre el aprendizaje en línea, recomendar tutoriales que han mejorado sus habilidades en computación y compartir maneras de sentirse más cómodos usando la tecnología para ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
Los maestros también pueden apoyar a las familias en el acceso a tecnologías digitales para ayudarlos a mantenerse conectados. Ellos pueden ayudar a las familias con el aprendizaje a distancia dando instrucciones claras. Pueden proveer recursos en línea para facilitar el aprendizaje en el hogar, y deben ser conscientes de la carga desigual que el cierre de las escuelas preescolares tiene en los estudiantes y sus familias. Esto significa no ser crítico con aquellos padres que son menos hábiles para ayudar a sus niños a mantenerse al día.
Incluso los mejores esfuerzos para lograr que los padres se integren a esta nueva revolución en línea no cerrarán la brecha digital en estos tiempos disruptivos ni ayudarán a garantizar la equidad en la educación para todos los niños pequeños. Eso depende de las conexiones humanas que las computadoras simplemente no pueden reemplazar. El componente clave en un ambiente de educación infantil es la interacción cálida entre maestros y niños- la magia que no existe en línea, como lo expresó Rogers en 1994; «No importa cuán útiles sean las computadoras como herramientas», explicó, «y, por supuesto, pueden ser herramientas muy útiles, estas no pueden compararse con la importancia de la relación entre maestro y niño, la cual es humana y mutua. Una computadora puede ayudarle a aprender a deletrear la palabra ABRAZO, pero nunca sabrá el riesgo o la felicidad de dar o recibir uno de verdad.
Es triste decir que los abrazos estén fuera de lugar a medida que la pandemia altera drásticamente la normalidad de nuestras vidas. Muchas cosas han cambiado ahora, pero no así la naturaleza básica y las necesidades de nuestros niños pequeños. Ellos no son marionetas que actúan por voluntad ajena cuando uno los pone delante de una pantalla y tira de sus cuerdas. Son niños y niñas reales, seres vivos que necesitan ser guiados y apoyados por maestros cariñosos y competentes. Necesitan estar en un ambiente donde se fomente el compartir, los intercambios sociales con sus compañeros y el aprendizaje práctico. Esto es algo que ni siquiera el Hada Azul puede cambiar con mover su varita mágica. Por lo tanto, hasta que no pase esta crisis, a los educadores y padres solo les queda una vía por delante: tratar de adaptarse al cambio y pedirles a las estrellas el deseo de que vengan tiempos mejores.
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Vice President of Growth and Business Development
Christopher Barnes is responsible for global growth and business development at the Council, leading partnership initiatives, events, state grants, funding projects and the Council bookstore. Chris has more than 20 plus years of experience managing multi-agency organizations and overseeing the fiscal operations of non-profit organizations, including Head Start. Chris is a nationally recognized speaker and trainer.
Prior to joining the Council, he developed and presented training materials for nonprofits on various topics, both virtually and in person. Those topics included strategic planning, educational facilities development, fiscal operations, and governance. Chris’ background also includes consulting for nonprofit organizations focused on out-of-school time, respite care, and childcare subsidies. His administrative experience stems from serving as Senior Director of Child & Family Services at St. Vincent de Paul of Baltimore, overseeing, among other grants, a $10 million Head Start grant for five years. He credits a substantial amount of his professional growth as Executive Director of St. Francis Xavier Head Start. His tenure there provided him the hands-on, experiential knowledge and skillset to operate and administer a successful human services program with more than 50 staff and over 300 children and families.
His academic credentials include a Master’s in Public Administration from the University of Baltimore and a Bachelor of Science in Business Administration from Lincoln University in Pennsylvania.
Chief Operations Officer
Andrew Davis serves as Chief Operating Officer at the Council. In this role, Andrew oversees the Programs Division, which includes the following operational functions: credentialing, growth and business development, marketing and communications, public policy and advocacy, research, innovation, and customer relations.
Andrew has over 20 years of experience in the early care and education field. Most recently, Andrew served as Senior Vice President of Partnership and Engagement with Acelero Learning and Shine Early Learning, where he led the expansion of state and community-based partnerships to produce more equitable systems of service delivery, improved programmatic quality, and greater outcomes for communities, children and families. Prior to that, he served as Director of Early Learning at Follett School Solutions.
Andrew earned his MBA from the University of Baltimore and Towson University and his bachelor’s degree from the University of Maryland – University College.
Chief Financial Officer
Jan Bigelow serves as Chief Financial Officer at the Council and has been with the organization since February of 2022.
Jan has more than 30 years in accounting and finance experience, including public accounting, for-profit and not-for-profit organizations. She has held management-level positions with BDO Seidman, Kiplinger Washington Editors, Pew Center for Global Climate Change, Communities In Schools, B’nai B’rith Youth Organization and American Humane. Since 2003, Jan has worked exclusively in the non-profit sector where she has been a passionate advocate in improving business operations in order to further the mission of her employers.
Jan holds a CPA from the State of Virginia and a Bachelor of Arts degree from Lycoming College. She resides in Alexandria VA with her husband and dog.
Vice President of Information Technology
José Porro, Vice President of Information Technology, comes to the Council with over 30 years of IT background working across multiple industries with a focus on IT, having progressed through all areas, including Programming, Analysis, Design, Testing, Networking, Security, Architecture, and Leadership.
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Directora de Comunicaciones
Usma Mohamed aporta más de 19 años de experiencia en marketing en organizaciones comerciales y sin fines de lucro, donde ha liderado importantes esfuerzos de marketing, medios, branding y comunicaciones a nivel mundial.
Antes de unirse al Concilio, se desempeñó como jefa de marketing global en el Bachillerato Internacional (IB), una organización sin fines de lucro de educación internacional, donde fue responsable del desarrollo de estrategias de marketing global que alcanzan o superan las ambiciosas proyecciones de crecimiento.
Antes del IB, fue directora senior de marketing en GuideStar USA, donde dirigió las relaciones con los donantes y los lanzamientos de productos de misión crítica a través de estrategias de adquisición multicanal.
Sus credenciales académicas incluyen un título en Dirección de Marketing y un título avanzado (MS) en Gestión de Asociaciones y Sin Fines de Lucro. Usma se ha presentado en varias ocasiones en el DC National Press Club sobre varios temas de marketing de tendencias. Trabaja como voluntaria en una organización mundial sin fines de lucro.
Vice Presidenta Ejecutiva
Michelle Brown es una experta en educación y cuidado de la primera infancia reconocida a nivel nacional y aporta tres décadas de experiencia a su función como vicepresidenta ejecutiva del Concilio de Reconocimiento Profesional. Como Vicepresidenta Ejecutiva, las responsabilidades de Michelle incluyen trabajar con la agenda de políticas públicas del Concilio, comunicaciones, coordinación de eventos, relaciones internacionales y publicaciones. Michelle comenzó su carrera en la primera infancia como maestra de Head Start y directora de la escuela Early Childhood Lab School en Toledo, Ohio. Continuó su trabajo abogando por los niños y las familias en puestos a nivel local, estatal y nacional. Su trabajo en Washington, DC, de hecho, comenzó en el Concilio como participante en el programa de becas nacionales Head Start. Ha ocupado puestos clave en la Oficina de Head Start del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., La Asociación Nacional de Head Start y ZERO TO THREE. Obtuvo una licenciatura en desarrollo infantil y servicios comunitarios para la familia y una maestría en educación especial para la primera infancia, ambas de Bowling Green State University.
Director Ejecutivo(CEO)
Calvin E. Moore, Jr., un líder consumado en educación infantil temprana, fue nombrado CEO del Concilio Para el Reconocimiento Profesional en Mayo de 2020. Es el primer CEO del Concilio en poseer su credencial de educación temprana, Asociado en Desarrollo Infantil®(CDA) y ex miembro de la junta directiva del Concilio.
Moore aprendió el valor del cuidado y la educación temprana cuando participó en Head Start cuando era niño. También tiene una vasta experiencia profesional en Head Start, habiendo trabajado en programas grandes y pequeños, urbanos y rurales, basados en centros y programas de cuidado infantil familiar, así como programas enfocados principalmente en familias hispanas.
A lo largo de su carrera, Moore ha ocupado cargos de alto nivel dirigiendo complejos departamentos federales y estatales que mejoran los resultados para los niños y las familias desatendidos. Más recientemente, Moore fue gerente de programa regional en Atlanta para la Oficina de Head Start dentro de la Administración para Niños y Familias (ACF) para el Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Sus responsabilidades incluían proporcionar supervisión, monitoreo, capacitación y asistencia técnica a más de 350 beneficiarios de Head Start y Early Head Start con una cartera de más de $1.6 mil millones.
Antes de unirse a ACF, ocupó varios otros puestos de alto perfil. Fue analista técnico senior de ICF International y contratista federal de la Oficina de Cuidado Infantil dentro de ACF. También se desempeñó como administrador de cuidado infantil para el Departamento de Recursos Humanos de Alabama, donde fue responsable de supervisar la concesión de licencias para el cuidado infantil, el programa de subsidios para el cuidado infantil, Early Head Start-Child Care Partnership, iniciativas de calidad, capacitación y proyectos de asistencia técnica. Anteriormente, Moore se desempeñó como subdirector de la Oficina de Cuidado Infantil en ACF, donde apoyó a familias de bajos ingresos al brindarles acceso a programas extracurriculares y de atención temprana asequibles y de alta calidad.
Es el autor de The Thinking Book Curriculum: For Early Childhood Professionals, Men Do Stay: Reclutamiento y retención de maestros varones calificados de la primera infancia y muchos otros libros. Moore ha recibido un premio literario de AIM y New Light Ministries por su libro Agape Declarations, el premio Maria Otto al liderazgo de la Asociación Nacional de Cuidado Infantil Familiar y el premio Billy McCain, Sr., Premio Conmemorativo de la Asociación Head Start de Alabama.
Directora de Operaciones
Beth Heeb se desempeña como directora de operaciones del Concilio. Anteriormente fue directora de operaciones de la YWCA Greater Pittsburgh, una organización sin fines de lucro de $70 millones que brinda servicios a más de 50,000 mujeres, niños y familias en 12 condados en el suroeste de Pensilvania. Las operaciones bajo el liderazgo de Beth representaron el 95 por ciento del presupuesto operativo total y aproximadamente 140 empleados.
Antes de unirse a la YWCA Greater Pittsburgh en 2014, Beth fue directora ejecutiva de Consumer Health Coalition, una organización sin fines de lucro dedicada a garantizar que las poblaciones vulnerables tengan acceso a atención médica de calidad y asequible, y una voz en las decisiones y políticas de atención médica que impactan ellos. Beth tiene más de una década de experiencia en administración de organizaciones sin fines de lucro a nivel ejecutivo.
Directora de Programas
Abena Ocran-Jackson es la directora de programas del Concilio. Ella es responsable de la gestión eficaz de todos los aspectos de Asociado en desarrollo infantil (CDA), nuevos productos y servicios. Abena tiene más de 20 años trabajando en cuidado y educación temprana, en una variedad de roles, desde maestra de preescolar, directora senior de Acreditación del Programa de Aprendizaje Temprano de NAEYC y directora de preparación de maestros con educación KinderCare. Ha sido nombrada una de las líderes excepcionales en el campo de la primera infancia por la iniciativa de liderazgo de intercambio de cuidado de niños. Abena ha moderado y presentado ampliamente en conferencias locales, estatales y nacionales sobre la primera infancia. Tiene una licenciatura en Desarrollo Humano de la Universidad de Howard y una maestría en Gestión de Organizaciones sin Fines de Lucro de la Universidad Trinity Washington. También es reconocida como especialista en acreditación por el Instituto para la excelencia en acreditación.